常见问题
什么是学习障碍
如果不及早进行充分的识别和干预，学习障碍会给个人和社会带来严重后果，包括丧失自尊、辍学、青少年犯罪、文盲和其他严重问题。
学习障碍通常影响五个方面:
- 口语听力和口语的延迟、紊乱和偏差
- 书面语言:阅读、写作和拼写方面的困难
- 数学:在算术运算或理解基本概念方面有困难
- 推理:难以组织和整合思想
- 内存:难以记住信息和指示
你的孩子有学习障碍的迹象吗?
如果父母怀疑孩子有学习障碍，他们应该做的第一件事就是与孩子的老师和学校辅导员见面。他们可以分享关于学生如何掌握内容以及如何与同伴互动的信息。他们会传达孩子的优点和缺点。
家长可以通过提交书面请求信要求学校对学习障碍进行评估，通常是写给指导顾问的。全面的评估会显示出他或她的能力与实际成就之间的巨大差异。然后，可以根据《残疾人法案》确定孩子是否有资格接受特殊教育。在这种情况下，可以制定个性化教育计划(IEP)来帮助孩子通过学校获得适当的服务。
什么是多动症
(1)或(2)或两者皆有
(1）
以下6种或6种以上的注意力不集中症状持续至少6个月，达到适应不良和与发育水平不一致的程度:
注意力不集中
- 经常不注意细节，或者粗心犯错
- 经常难以在任务或游戏活动中保持注意力
- 当别人直接跟他说话时，他似乎经常听不进去
- 经常不遵守指示，不能完成作业、家务或职责(不是由于反对行为或无法理解指示)
- 经常在组织任务和活动方面有困难
- 经常避免、不喜欢或不愿意从事需要持续脑力劳动的任务(如学校作业或家庭作业)
- 经常丢失任务或活动所需的东西(例如，玩具、学校作业、铅笔、书籍或工具)
- 经常容易被外来的刺激分散注意力
- 在日常活动中经常健忘
（2）
以下六种或六种以上的多动/冲动症状持续至少六个月，达到适应不良和与发育水平不一致的程度:
多动
- 经常手脚乱动或扭动
- 在教室或其他需要保持坐姿的场合，经常离开座位
- 经常不恰当地跑来跑去或过度攀爬——大一点的孩子可能会有不安的感觉
- 经常难以安静地玩耍或参与休闲活动
- 经常“在路上”或表现得好像“被马达驱动着”
- 经常过度说话
冲动
- 经常在问题还没回答完的时候就脱口而出
- 通常在等待回合时有困难
- 经常打断或打扰别人
造成损害的大多数症状出现在7岁之前，症状造成的损害出现在两个或两个以上的环境中(即学校和家庭)。
在社会、学术或职业功能方面有明显临床显著损害的证据。这些症状并不完全是由广泛性发育障碍、精神分裂症或其他精神障碍引起的，而是由另一种障碍(抑郁症、焦虑症、解离性障碍或人格障碍)更好地解释。
诊断必须由合格的临床医生作出，并可以:
注意缺陷/多动障碍，如果在过去6个月内同时满足标准1和2，则为混合型
注意缺陷/多动障碍，如果满足1而不满足2，主要是不注意类型
注意缺陷/多动障碍，主要是多动-冲动型，如果符合标准2，但不符合标准1
DSM-5中注意力缺陷/多动障碍(ADHD)的诊断标准与DSM-IV相似。与DSM-IV中相同的18个症状被使用，并继续被分为两个症状领域(注意力不集中和多动/冲动)，其中一个领域至少需要6个症状才能诊断。
然而，DSM-5中做了一些更改
- 在标准项中添加了示例，以促进在整个生命周期中应用
- 跨情境要求已被加强为每种环境中的“几种”症状
- 发病标准已从“7岁前出现导致损伤的症状”更改为“12岁前出现几种注意力不集中或多动冲动症状”。
- 子类型已替换为直接映射到先前子类型的表示说明符
- 自闭症谱系障碍的共病诊断现在是允许的。(以前，关于这两种疾病如何同时发生的研究很少)
- 成人的症状阈值发生了变化(5种症状，儿童为6种)7)注意力缺陷多动障碍被置于神经发育障碍一章。
- 注意力缺陷多动障碍被放在神经发育障碍一章。
关于学习障碍的事实
学习障碍影响一个人处理、存储、检索和/或产生信息的能力。它会影响一个人听、想、说、写、拼、读、计算数学的能力，和/或在社交场合与他人相处的能力。虽然这种障碍被认为是一种障碍，但它通常被认为是一种“隐性障碍”，因为有学习障碍的儿童并不总是有身体上的差异。正是这一事实经常导致学习障碍患者每天面临的极端挫折。看起来“正常”，社会期望他们没有困难地工作。如果这种情况没有发生，我们通常会说这些孩子“懒惰”、“没有动力”、“愚蠢”或“糊涂”。然而，有学习障碍的儿童拥有平均或高于平均水平的智力，学习障碍造成了他们的潜力和成就之间的差距。
如果不了解、不提高认识，以及父母和专业人员的适当干预，学习障碍不仅会对儿童，而且会对社会造成严重后果。由于在学校和生活中缺乏成功而导致的自尊丧失本身就是一个大问题。然而，学习障碍如果得不到治疗和误解，从统计数据来看，与文盲、青少年犯罪、辍学率上升、药物滥用和其他社会问题高度相关。以下事实表明了早期识别和教育学习障碍儿童的重要性。
- 美国有290万儿童被诊断为学习障碍
- 密苏里州有6万多名儿童被诊断为学习障碍
- 50-80%有严重识字问题的成年人有学习障碍
- 区域性研究测试的少年犯中有40-70%是LD;在提供补救服务后，他们的再犯率下降到2%以下
- 有学习障碍的青少年滥用药物和酒精的风险更高，估计17-60%正在接受药物滥用治疗的青少年有学习障碍
- 35%的学生他们的身份已被确认与LD高中辍学有关——有多少尚未确定?
- 62%的LD学生在高中毕业一年后没有完全就业
- LD和药物滥用是最常被提及的阻碍福利受援者获得和保持就业和财政独立的能力的损害
以上信息摘自国家学习障碍中心发布的信息
早期预警信号
语言
- 发音问题
- 辨别声音有困难
- 词汇量有限或增长缓慢
- 对讲故事缺乏兴趣
- 难以表达想要或需要
- 不喜欢被大声朗读吗
- 容易被说明书弄糊涂
- 阅读理解能力差
- 写作和阅读的颠倒
认知
- 完成任务的记录不佳
- 在小组测试中表现不佳
- 记不住日常事务或老师/同学的名字
- 在学习分类相似物品时遇到的问题
- 难以做出选择
- 区分大小、形状或颜色有困难
- 过于容易分心的
- 从左到右学习困难
- 在需要排序的任务上有困难
- 时间概念困难
- 抽象推理和/或解决问题的困难
- 思维紊乱
- 短期或长期记忆力差
- 难以从模型中正确复制
运动协调
- 乱吃
- 笨拙
- 不愿画或画
- 自助技能困难，例如系鞋带、系衣服
- 攀爬、跳跃或奔跑时笨拙
- 挣扎于堆叠或建造
- 视觉-运动协调能力差
社会/情感
- 冲动行为
- 对挫折的容忍度低
- 交朋友困难
- 抗拒改变
- 过于孤僻或好斗
- 侵犯同伴的个人空间
- 突然的、极端的情绪波动
- 对感觉输入的敏感性
- 看不到行动的后果
如果您在孩子身上观察到一种或多种上述症状，请与他或她的课堂老师交谈，或致电我们的办公室314-966-3088。
你建议什么时候进行学习障碍评估
评估还有助于确定可能需要的适当水平和类型的干预和支持。LD评估可以由家长发起，也可以由学校推荐。如果您相信或接受了对您的孩子进行评估的建议，请今天致电314-966-3088。我们可以帮忙!
你有额外的可用资源吗?bv伟德ios下载
培养有韧性的孩子-书和戈尔茨坦
养育一个会思考的孩子-玛娜·舒尔
有学习问题的聪明孩子-普莉希拉·韦尔
接触点——Brazelton
做你的朋友需要做很多工作-里克·拉沃伊
我能解决问题-穆娜·舒尔
匆忙的孩子——大卫·艾尔金德
动力的突破-里奇·拉沃伊
不同步的孩子-卡罗尔·克拉诺维茨
迷失在学校——罗斯·格林
克服阅读障碍-莎莉·谢维茨
连接失败——简·希利
濒临灭绝的思想——简·希利
或查看所选视频，《肥胖之城》，Rich Lavoie著
我不知道这些术语是什么意思。你有术语表吗?
学习障碍术语
住宿:使各种残疾人士更轻松有效地完成学业或工作任务的技术和材料。例如拼写检查器、录音机和延长完成作业的时间。
辅助技术:设备，提高学生和员工的能力，更有效率和
成功的。对于残疾人士来说，计算机语法检查器、教师使用的投影仪或通过CD-ROM传递的音频/视觉信息都是典型的例子。
注意缺陷多动障碍(adhd):在集中注意力和保持注意力方面有严重困难。通常会导致家庭、学校和工作中的学习和行为问题。也称为注意力缺陷障碍(ADD)。
听觉处理障碍:在处理声音、阅读理解和语言方面有困难。
行为干预计划(bip):为解决学生在学校的问题行为而制定的计划。它包括项目修改、积极的行为干预、策略和支持。
脑成像技术:研究活体大脑活动的非侵入性技术。包括脑电活动图(BEAM)、计算机轴向断层扫描(CAT)和磁共振成像(MRI)。
脑损伤:脑损伤:在出生前、出生中或出生后发生的对大脑组织或结构的物理损伤，由脑电图、核磁共振、CAT或类似检查来证实，而不是通过观察表现当这种损伤是由意外事故引起时，可以称之为创伤性脑损伤(TBI)。
合作:一个项目模式，在这个模式中，LD教师为普通课堂教师演示或与团队教学，以帮助LD学生在常规课堂上取得成功。
发育性失语:一种严重的语言障碍，被认为是由于脑损伤而不是由于正常语言习得的发育迟缓。
发育迟缓:用于为3至9岁疑似有残疾的儿童提供早期服务的残疾类别。孩子会在以下一个或多个领域有明显的延迟:身体发育、认知发展、社交或情感或交流发展。
直接指令:一种对学科的教学方法，强调使用精心安排的步骤，包括演示、建模、指导实践和独立应用。
计算障碍:在理解和使用符号或函数方面有严重困难，这是数学成功所必需的。
书写困难症:书写困难:书写不易辨认并以与年龄相适应的速度书写的严重困难
阅读障碍:在理解或使用一种或多种语言方面有严重困难，包括听、说、读、写和拼写。
举名困难:记名字或记起口头或书面语言所需要的单词的明显困难。
言语障碍症/失语症:语言障碍，阅读理解和处理口语方面的问题。
运动障碍:在画画、写字、扣钮扣和其他需要精细运动技能的工作或在安排必要动作方面有严重困难。
想法残疾类别:这些疾病包括自闭症、聋盲、耳聋、情绪障碍、听力障碍、智力迟钝、多重残疾、骨科损伤、其他健康损害(包括哮喘、注意力缺陷多动障碍、糖尿病、癫痫、铅中毒、图雷特综合症)、特定学习障碍、言语或语言障碍、创伤性脑损伤、视力障碍和发育迟缓。
个人教育方案:IEP是在孩子被确定需要一个独特的教育计划后制定的。该课程旨在满足学生的独特需求。下载在IEP检查表家长伟德体育在线在这里．
习得性无助:倾向于被动学习，依赖他人的决定和指导。对于LD患者来说，持续的斗争和失败会加剧这种自信的缺乏。
学习形式:强调依赖于个人的听觉、视觉或触觉学习途径的评估或教学方法。
学习策略方法:教学方法侧重于有效的学习方法，而不是课程。包括组织、积极与材料互动、记忆和监控任何内容或主题的特定技术。
学习方式:强调气质、态度和处理一项任务的偏好方式差异的评价或指导方法。通常考虑的是主动/被动、反思/冲动或语言/空间维度的风格。
控制点:倾向于把成功和困难归因于内部因素(如努力)或外部因素(如机遇)。有学习障碍的人倾向于把失败归咎于自己，把成就归咎于运气，导致沮丧和被动。
元认知学习:强调认知过程意识的教学方法，有助于个人学习，并将其应用于学术和工作任务。典型的元认知技术包括系统地排练步骤或在完成任务的策略中有意识地选择。
轻度脑功能障碍(mbd):一种医学和心理学术语，最初用来指学习困难，似乎是由确定或假定的大脑损伤引起的。反映了医疗而不是教育或职业的方向。
多种感觉的学习:一种将听觉、视觉和触觉元素结合到学习任务中的教学方法。一边描摹砂纸上的数字，一边大声说出一个数字事实，这是一种多感官的学习活动。
神经心理学检查:一系列的任务，允许观察表现，被认为与大脑功能的完整性有关。
知觉障碍:辨别困难:准确地处理、组织和辨别视觉、听觉或触觉信息的困难有感知困难的人可能会说“cap/cup”听起来是一样的，或者“b”和“d”看起来是一样的。然而，眼镜或助听器并不一定表明有感知障碍。
PREREFERRAL过程:特殊教师和正规教师制定试验策略以帮助表现出学习困难的学生留在正规教室的一种程序。
资源计划:一种项目模式，在这种模式下，患有LD的学生每天大部分时间都在常规的教室里，但也在专门的LD资源教室里接受定期安排的个人服务。
维护自己的权利:特定技能和理解的发展，使儿童和成人能够向他人解释他们特定的学习障碍，并积极地应对同龄人、父母、老师和雇主的态度。
特殊语言障碍(sld):在听、说、读、写或拼写的某些方面有严重困难，而其他方面的技能与年龄相符。也被称为特殊语言学习障碍(SLLD)。
特殊学习障碍(sld):联邦立法中使用的官方术语，指某些学习领域的困难，而不是所有学习领域的困难。是学习障碍的同义词。
子类型研究:最近开发的一种研究方法，旨在确定在被确定为有学习障碍的较大人群中特定群体的共同特征。
转型:通常用来指从中学到高等教育、工作和独立生活的变化，这是年轻人的典型特征。也用于描述其他重大变化时期，如从幼儿到学校或从更专业的环境到主流的环境。
视觉处理障碍:在理解视觉信息方面有明显的问题，这会导致阅读、数学、辨别图片和符号方面的问题。